Educação em química

Outro é definido por um grupo auto-identificado de educadores químicos (membros do corpo docente e instrutores que se concentram no ensino em vez de se concentrar na pesquisa química). O Dr. Robert L. Lichter, então Diretor Executivo da Fundação Camille e Henry Dreyfus, falando em sessão plenária na 16a Conferência Bienal de Educação Química (recentes reuniões do BCCE: [1],[2]), colocou a questão "por que existem termos como 'educador químico' mesmo no ensino superior, quando existe um termo perfeitamente respeitável para esta atividade, a saber, 'professor de química'". Uma crítica a esta visão é que poucos professores trazem qualquer preparação formal em educação ou formação sobre educação para seus trabalhos. A maioria dos professores de química não tem uma perspectiva profissional sobre os esforços de ensino e aprendizagem. Eles podem não saber sobre métodos de ensino eficazes e como os estudantes aprendem.

Uma terceira perspectiva é a pesquisa em educação química (CER). Seguindo o exemplo da pesquisa em educação física (PER), o CER tende a pegar as teorias e métodos desenvolvidos na pesquisa em educação científica pré-universitária e os aplica para a compreensão de problemas comparáveis em ambientes pós-secundários. (O CER também tenta melhorar a instrução em química pré-universitária). Assim como os pesquisadores em educação científica, os profissionais do CER tendem a estudar as práticas de ensino de outros em vez de se concentrarem em suas próprias práticas em sala de aula. A pesquisa em educação química é tipicamente realizada in situ utilizando matérias humanas das escolas secundárias e pós-secundárias. A pesquisa em educação química coleta tanto dados quantitativos quanto qualitativos. Os métodos quantitativos normalmente envolvem a coleta de dados que podem então ser analisados usando vários métodos estatísticos. Os métodos qualitativos incluem entrevistas, observações, periódicos e outros métodos comuns à pesquisa em ciências sociais.