Desenvolvimento infantil

As primeiras idéias

Nos tempos medievais

Durante este tempo, as crianças eram vistas como separadas dos adultos. As crianças menores de 7 ou 8 anos eram diferentes das outras pessoas e tratadas como crianças. Até mesmo os adolescentes não eram totalmente adultos. Os escritos religiosos às vezes falavam das crianças como sendo más e necessitando ser puras. Às vezes também falavam delas como boas e anjos.

Durante a Reforma

Na época da Reforma, pensava-se que as crianças nasciam más. Os adultos pensavam que as crianças precisavam ser ensinadas a ser uma pessoa. As crianças tinham que usar roupas justas e desconfortáveis. Pensou-se que a criação de uma criança era uma das coisas mais importantes. Os adultos queriam que as crianças usassem a razão na aprendizagem.

Idade do Iluminismo

Na época do Iluminismo, as pessoas começaram a pensar de forma diferente sobre as crianças e o desenvolvimento. As pessoas respeitavam mais as crianças e as tratavam melhor. Duas pessoas importantes tiveram idéias sobre as crianças durante o Século das Luzes. Eles eram John Locke e Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke pensava que as crianças nasciam sem nenhum conhecimento. Ele pensava que a mente era tabula rasa, ou tábua rasa. Isto significa que a mente é como um pedaço de papel em branco quando alguém nasce. As crianças adquirem conhecimento na vida e preenchem o papel em branco. Locke pensou que a única maneira de as crianças adquirirem conhecimento é fazendo coisas diferentes na vida e adquirindo experiência com essas coisas. As idéias da Locke sobre como as crianças adquirem conhecimento mudaram a maneira como as pessoas pensavam sobre as crianças. Sua crença era que aprender deveria ser divertido, e não uma tarefa. "As crianças [devem] ser livres para serem infantis", escreveu Locke. As idéias de Locke eram contrárias aos princípios da igreja, acreditando estritamente que as crianças deveriam estar lendo fábulas e não textos religiosos. As crianças eram vistas de uma maneira melhor e recebiam mais respeito dos adultos. Locke queria que os pais passassem mais tempo com seus filhos e os ajudassem a aprender. Ele achava que o desenvolvimento do conhecimento das crianças precisava dos pais para ajudar as crianças a experimentar coisas novas e ensinar sobre essas coisas. Locke impulsionou a educação como a parte mais importante do desenvolvimento infantil.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau teve uma idéia diferente da Locke sobre as crianças. Ele pensava que as crianças nascem sabendo o que é certo e errado. Rousseau não achava que as crianças são "ardósias em branco" como Locke achava. Ele pensava que as crianças são "nobres selvagens". Esta é a idéia de que as crianças nascem boas, mas a sociedade pode torná-las más. Rousseau achava que os adultos deveriam prestar atenção às necessidades das crianças durante seus diferentes estágios de desenvolvimento.

Teorias de desenvolvimento infantil

Teoria psicossexual

Sigmund Freud era um neurologista e psicanalista que tentava ajudar os adultos com seus problemas. Ele conversou com adultos sobre quando eles eram crianças e sobre qualquer coisa que acontecesse durante aquele tempo. Freud concentrou-se na mente inconsciente. Esta é a parte da mente que uma pessoa não é capaz de conhecer diretamente. Freud achava que a mente inconsciente era importante no modo como as pessoas pensam e sentem. A forma como as pessoas pensam e sentem pode afetar a forma como agem. As idéias de Freud o levam a fazer sua teoria psicossexual. A teoria psicossexual enfoca como os desejos de uma criança são controlados nos primeiros anos e o efeito que tem quando a criança se torna um adulto.

Freud pensou que a personalidade de cada pessoa é feita de três partes. As partes são o id, o ego e o super-ego. As três partes têm um propósito cada uma, mas quase nunca estão de acordo. As três partes não estão de acordo é o que faz com que as pessoas sejam infelizes e tenham problemas.

Quando um bebê nasce, ele só tem necessidades básicas. O bebê precisa comer, dormir e usar o banheiro. Estas necessidades básicas ajudam o bebê a viver. Estas necessidades básicas são o que compõe a identificação. A identificação apenas quer tomar a causa dessas necessidades. O id quer que as necessidades sejam atendidas imediatamente e não tem que esperar. Freud pensou que as crianças pequenas são governadas pela identificação. O id não sabe ou não se importa com o certo e o errado. Ele só quer cuidar de suas necessidades. Isto significa que as crianças pequenas não sabem sobre o certo e o errado. Elas só sabem o que o id quer. As crianças agirão de acordo com os desejos do id, mesmo quando não deveriam. As crianças começam a aprender que nem sempre podem obter o que querem quando o querem. Isto faz com que o ego se forme. O ego "é regido pelo princípio da realidade". Isto significa que ele sabe o que realmente pode acontecer no mundo. O ego sabe se o ídolo pode conseguir o que quer, olhando se o desejo pode ser preenchido. Quando as necessidades do id não podem ser atendidas, o ego controla o id e seus desejos. As crianças que têm o ego formado podem controlar suas necessidades básicas e suas ações. Quando o ego é formado, as crianças ganham um senso de si mesmas ao controlarem suas necessidades. O superego é formado por crianças que trabalham com seus pais e outros na sociedade. O superego atua como um seguidor de regras. Ele permite que a criança saiba o que é certo e errado pelas regras da sociedade sobre o certo e errado. A culpa é a principal maneira pela qual o superego diz às crianças as regras sobre o que é certo e errado.

Freud pensou que as crianças passaram por cinco estágios de desenvolvimento psicossexual. Nas etapas, as crianças têm que resolver os problemas entre as necessidades e o que a sociedade quer. Consertar esses problemas permite que as crianças se saiam bem como adultos. Os problemas que os adultos enfrentam têm a ver com o estágio em que tiveram problemas. Os cinco estágios são: oral, anal, fálico, latência e genital. A fase oral começa no nascimento e tem a ver com as necessidades de sucção do bebê. A fase anal é a segunda e é de 1-3 anos de idade. Tem a ver com a retenção e o soltar da urina e das fezes. A terceira etapa, a etapa fálica, é de 3-6 anos de idade e tem a ver com a região genital. Freud pensou que esta etapa é uma das etapas mais importantes para resolver problemas. Se uma criança não conserta os problemas, ela pode desenvolver o complexo de Édipo (para meninos) ou o complexo de Electra (para meninas). Estes problemas vêm do amor ou do amor de um menino pela mãe ou do amor de uma menina pelo pai. Para acabar com os problemas o menino ou a menina assume os valores de seu pai (para os meninos) ou de sua mãe (para as meninas). O quarto estágio dos estágios psicossexuais é o estágio de latência e ocorre a partir dos 6-11 anos de idade. Nesta etapa o superego cresce mais e as crianças recebem valores da sociedade. A última etapa é a etapa genital e dura até a adolescência. Nesta fase, as crianças começam a gostar dos outros e a formar relações heterossexuais.

Fases psicossexuais de Freud

Estágio	Idade
Oral	Nascimento-1 ano
Anal	1-3 anos
Phallic	3-6 anos
Latência	6-11 anos
Genital	Adolescência

A teoria de Freud sobre o desenvolvimento infantil é importante porque foi a primeira a apontar a importância das relações pai-filho.

Teoria Psicocossocial

Erik Erikson era um seguidor das idéias de Freud e começou sua própria teoria usando as idéias de Freud. A teoria de Erikson é chamada de teoria psicossocial do desenvolvimento infantil. Erikson usou a idéia de Freud do id, ego e superego e seus estágios de desenvolvimento para construir sua própria teoria. Erikson pensava que o ego era "da maior importância". O ego era importante porque permitia que as crianças se tornassem um indivíduo e contribuíssem para a sociedade. Erikson acrescentou mais estágios à sua teoria do que Freud, e alguns de seus estágios são semelhantes aos de Freud. Erikson terminou com oito estágios em sua teoria. Cada estágio tem um problema entre dois sentimentos diferentes. A personalidade de uma criança é moldada pela forma como eles resolvem cada problema.

Os estágios de Erkison

• Etapa 1 : Confiança básica vs. Desconfiança : a confiança se desenvolve porque os bebês precisam dos adultos para cuidar de suas necessidades. Erkison pensou que esta etapa nunca está completa.
• Etapa 2 : Autonomia vs. Vergonha e Dúvida : As crianças pequenas precisam aprender a fazer coisas como alimentar-se, vestir-se e tomar banho com ajuda.
• Etapa 3 : Iniciativa vs. Culpa : As crianças podem fingir quem querem ser através de brincadeiras de faz-de-conta
• Etapa 4 : Indústria vs. Inferioridade : As crianças aprendem a trabalhar com os outros fora da família.
• Etapa 5 : Identidade vs. Confusão de Identidade : A criança forma seu senso de identidade.
• Etapa 6 : Intimidade vs. Isolamento : Os jovens adultos fazem relacionamentos com os outros.
• Etapa 7 : Generativamente vs. Estancamento : Os adultos se tornam pais e cuidam das crianças.
• Etapa 8 : Integridade vs. Desespero : Os adultos pensam na pessoa que foram.

Os estágios de Erikson são importantes porque eles olharam para a sociedade e a cultura e como eles afetam a personalidade. Freud se concentrou apenas na sexualidade. Os estágios de Erkison também mostram como a personalidade é moldada à medida que as crianças crescem.

Etapas Erikson vs Freud's Stages

Idade	O Estágio de Erikson	O Estágio de Freud
Nascimento - 1 ano	Confiança básica vs. desconfiança	Oral
1-3 anos	Autonomia vs. Vergonha e Dúvida	Anal
3-6 anos	Iniciativa vs. Culpa	Phallic
6-11 anos	Indústria vs. Inferioridade	Latência
Adolescência	Identidade vs. Confusão de Identidade	Genital
Adultude Jovem	Intimidade vs. Isolamento	N/A
Média idade adulta	Generativamente vs. Estagnação	N/A
Velhice	Integridade vs. Desespero	N/A

Comportamentalismo

John Watson não gostou das teorias psicanalíticas de Freud e Erikson. Watson escolheu observar o comportamento das pessoas para entender como as crianças se desenvolvem. Suas idéias se enquadram no conceito de behaviorismo. Watson foi "inspirado pelos estudos de Pavlov sobre o aprendizado animal". Os estudos de Pavlov se concentraram no condicionamento clássico. Condicionamento clássico é quando um animal ou uma pessoa aprende a reagir ao estímulo, uma coisa que causará uma reação. Watson pensou que as crianças poderiam ser ensinadas usando esta maneira. Watson decidiu testar sua teoria fazendo um experimento usando um bebê de nove meses de idade, Little Albert.

Watson começou sua experiência testando se Albert estava com medo de alguma coisa. Watson queria ver se Albert estava assustado com um rato branco. Como a maioria dos bebês, Albert não tinha medo da ratazana branca. Watson queria testar se ele podia assustar Albert usando o condicionamento clássico. Watson descobriu que Albert tinha medo do som de um martelo batendo num gongo de aço com um martelo. Quando Albert tinha onze meses de idade, Watson prosseguiu com a experiência. Albert recebeu o rato branco. Alguns segundos depois, Watson fez o martelo bater com o gongo. Albert chorou quando isso aconteceu. Isto foi feito sete vezes. Depois das sete vezes, Albert chorava quando via o rato branco. O pequeno Albert também ficou assustado com outras coisas, chamadas generalização. Estas coisas tinham uma semelhança com a ratazana branca. Eram um coelho, um cachorro, um casaco de peles, uma máscara de Papai Noel e o pêlo de Watson. A experiência de Watson foi importante porque ele foi capaz de ensinar Albert a ter medo de alguma coisa.

Watson mostrou que as crianças podem ser ensinadas através do condicionamento clássico. Após a experiência, Watson pensou que as crianças são afetadas pelo meio ambiente.

Teoria da aprendizagem social

Albert Bandura sentiu que as crianças aprendem observando os outros na sociedade. Depois de assistir, as crianças então copiam o que foi feito. Sua teoria é chamada de teoria do aprendizado social. A cópia que as crianças fazem é chamada de modelagem. A pessoa que as crianças copiam é chamada de modelo. Bandura pensou que há quatro condições necessárias para que a modelagem aconteça.

1. Atenção : a criança tem que prestar atenção ao comportamento do modelo
2. Retenção : a criança tem que se lembrar do comportamento
3. Reprodução : a criança deve copiar o comportamento
4. Motivação : a criança precisa de um motivo para copiar o comportamento

A experiência Bobo Doll (1961)

É provável que as crianças tenham um comportamento exemplar se o modelo for do mesmo sexo. Uma criança menina copiará melhor um modelo de mulher do que um homem. Isto porque a criança quer agir como as pessoas como ela é. Além disso, é mais provável que a criança seja um modelo de comportamento se o comportamento receber reações positivas dos adultos. Quando as crianças são elogiadas, elas continuarão fazendo o comportamento. Elas fazem isso porque querem receber mais elogios. Uma criança nem sempre receberá elogios por seu comportamento. Ao invés disso, elas podem ser punidas. Se uma criança é punida por um comportamento, ela não o modelará. Uma criança também pode optar por modelar o comportamento ou não, observando o que acontece com o modelo. Se o modelo for punido, a criança não modelará o comportamento. Isto é porque a criança não quer ser punida. Bandura fez uma experiência para testar suas idéias. O experimento é conhecido como o Bobo Doll Experiment.

Bandura levou 36 meninos e 36 meninas para sua experiência. As crianças tinham entre 3 e 6 anos de idade. Ele também usou um modelo de homem e uma de mulher. Bandura queria ver se as crianças seriam modelos de comportamento agressivo, ou mau. Bandura dividiu as crianças em oito grupos de 6 e um grupo de 24. Os grupos foram feitos dividindo metade das crianças em um grupo agressivo e a outra metade em um que não o fosse. Os dois grupos foram ambos quebrados ao meio novamente por meninos e meninas. Bandura então dividiu as meninas em dois grupos. Um grupo tinha o modelo da mulher e o outro tinha o modelo do homem. Ele fez o mesmo com os meninos. O grupo de 24 não tinha um modelo. As crianças foram colocadas em uma sala de jogos com o modelo. As crianças eram mandadas sentar em uma cadeira e a modelo ia para o outro lado da sala. As crianças que estavam em grupos agressivos viram a modelo subir a boneca Bobo na sala e brincar com ela. A modelo passou a maior parte do tempo sendo agressiva para a boneca. As crianças que não estavam no grupo agressivo viram a modelo brincar com brinquedos de funileiro e não prestaram atenção na boneca Bobo. A modelo então saiu da sala. As crianças podiam brincar com os brinquedos na sala. Alguns dos brinquedos deixavam as crianças brincar e serem agressivas. As crianças eram vigiadas como brincavam com os brinquedos. As crianças que viam o modelo agressivo brincavam agressivamente com os brinquedos. As crianças que tinham um modelo que não era agressivo brincavam mais bem. As crianças brincavam bem porque não observavam o modelo agressivo para copiar o comportamento. A experiência de Bandura mostrou que as crianças podem aprender o comportamento dos adultos observando o comportamento do adulto.

Teoria de Desenvolvimento Cognitivo

Jean Piaget começou sua teoria sobre o desenvolvimento infantil quando questionou a maneira como as crianças pensam. Ele pensava que crianças e bebês tinham entendimentos diferentes dos dos adultos. Piaget concentrou-se no desenvolvimento cognitivo das crianças ao invés de dos adultos. O desenvolvimento cognitivo é o estudo de como adultos e crianças pensam e aprendem. O trabalho de Piaget ajudou a desenvolver novas formas de educação e programas de aprendizagem da descoberta. A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget tem três partes principais:

1. Esquemas
2. Adaptação
3. Etapas de desenvolvimento

Esquemas

Piaget pensava que as crianças tinham e fazia esquemas à medida que se desenvolviam. Esquemas são formas de fazer sentido da experiência. Um esquema é uma imagem de algo na mente de uma criança. A imagem é normalmente de como diferentes coisas acontecem no mundo. A imagem ajuda a criança a entender e se comportar no mundo. Um exemplo de um esquema seria o esquema de uma criança por estar em uma sala de aula. A imagem da criança teria coisas como estudantes sentados em cadeiras em mesas. Um professor está na frente do ensino em sala de aula. Este esquema ajuda a criança a saber como agir e saber o que pode acontecer na sala de aula.

Piaget pensou que os primeiros esquemas têm a ver com a reação da criança ao mundo. Piaget pensou que os bebês nascem com alguns esquemas sem aprendê-los. Estes esquemas são ações sensorimotoras. Os esquemas são muito simples. Os esquemas se tornam mais complexos à medida que a criança cresce. A criança começa a pensar antes de agir. Quando a criança faz isso, ela usa representações mentais, ou imagens na mente que são representativas de coisas diferentes. As representações mentais podem ser transformadas na mente em novas idéias. Piaget pensou que as duas representações mentais mais poderosas são imagens e conceitos. As imagens são imagens na mente de objetos, pessoas e espaços. Os conceitos colocam as imagens juntas em diferentes grupos. Os esquemas podem ser mudados e feitos a partir da junção e mudança de imagens e conceitos na mente da criança.

Adaptação

Piaget pensava que a mente de uma criança se adaptava melhor ao mundo através da adaptação. As crianças usam a adaptação mudando os esquemas para se adaptarem ao mundo. Piaget pensou que a adaptação tem duas partes: a assimilação e a acomodação. Na assimilação, as crianças utilizam os esquemas que elas têm para entender o mundo. Os esquemas das crianças nem sempre são corretos. Quando uma criança tem um esquema que não é correto, ela tem que mudá-lo. Isto é chamado de acomodação. Nas acomodações, novos esquemas são feitos ou os antigos são mudados. As mudanças devem ocorrer para que a criança possa entender melhor o mundo. Piaget pensou que existe um equilíbrio entre assimilação e acomodação. Ele chamou o equilíbrio de equilíbrio cognitivo. Quando os esquemas de uma criança se ajustam à sua compreensão do mundo, então a criança está em equilíbrio. Quando os esquemas não se encaixam, a criança está em desequilíbrio. Piaget chamou o movimento entre o equilíbrio e o equilíbrio do desequilíbrio.

Fases do desenvolvimento cognitivo

Piaget quebrou seus estágios de desenvolvimento cognitivo das crianças em quatro estágios. As etapas vão sempre na mesma ordem. As etapas também acontecem com as crianças em todos os lugares. Em cada etapa, há detalhes chave que acontecem nessa etapa.

Etapa do Desenvolvimento Cognitivo	Idade
Sensorimotor	0-2 anos
Pré-operacional	2-7 anos
Operacional Concreto	7-11 anos
Operacional Formal	11 anos e mais

Estágio sensorimotor

O estágio sensorimotor é o primeiro estágio da teoria de Piaget. Nesta etapa, os bebês "pensam" com seus olhos, ouvidos e mãos. As crianças nesta etapa aprendem sobre o mundo através de seus sentidos. Piaget pensava que as crianças nesta fase aprendem fazendo os mesmos atos repetidamente. Estes atos vêm de sua experiência sensorial. Piaget chamou esta reação circular. Há dois tipos principais de reação circular: primária e secundária. As crianças de um mês de idade utilizam a reação circular primária. Na reação circular primária, as crianças fazem atos que têm a ver com suas necessidades básicas, como comer. As crianças de quatro a oito meses de idade utilizam a reação circular secundária. A reação circular secundária acontece quando as crianças tentam fazer com que os eventos aconteçam com seus atos. A reação circular secundária nas crianças ajuda a controlar seu próprio comportamento. Crianças de oito a doze meses de idade podem controlar seu comportamento.
Na fase sensorimotora, as crianças ganham permanência do objeto. Isto acontece entre 8 e 12 meses. Permanência de objeto é saber que uma coisa ainda existe, mesmo que a criança não consiga vê-la. A permanência de objetos é vista em crianças de oito a doze meses de idade. A permanência de objetos pode ser vista na tarefa de esconder objetos de Piaget. Na tarefa, um brinquedo é escondido debaixo de um cobertor. Se o bebê pode encontrar o brinquedo, então o bebê aprendeu a permanência do objeto.

Fase pré-operacional A
fase pré-operacional tem uma grande mudança no pensamento representativo na mente. Nesta etapa, as crianças podem usar símbolos para representar seus conhecimentos. As crianças também aprendem a linguagem na fase pré-operacional. Piaget não achava que a linguagem era tão importante para o desenvolvimento cognitivo. Ele pensava que as crianças usam palavras para explicar as imagens da experiência em sua mente.
Na fase pré-operacional, as crianças têm egocentrismo. O egocentrismo é quando as crianças não conseguem perceber a diferença entre seu ponto de vista e o de outra pessoa. Piaget usou o problema das três montanhas para mostrar o egocentrismo. No problema, uma boneca é colocada em um dos lados de um grupo de montanhas. Uma criança é colocada em um lado diferente. A criança é convidada a dizer o que a boneca vê. Uma criança que tem egocentrismo diz o que vê e não o que a boneca vê. Isto é para a página wiki simples sobre o desenvolvimento infantil.

Fase operacional de concreto

Na fase operacional concreta, o pensamento das crianças se torna mais lógico. O pensamento lógico usa a razão ao pensar. As crianças são capazes de entender as mudanças entre as coisas que estão à sua frente. Elas ainda têm dificuldades com as coisas que têm que imaginar. As crianças na fase operacional concreta podem colocar itens em diferentes arranjos. Elas entendem que as coisas podem ser colocadas em mais de um grupo de cada vez. As crianças na fase operacional de concreto também podem colocar as coisas em ordem de qualidades como comprimento e peso.
A compreensão da conservação acontece na fase operacional concreta. As crianças que entendem de conservação sabem que mudar uma forma ou um recipiente não muda o quanto existe. Por exemplo, na conservação de líquidos as crianças sabem que a quantidade de líquido não muda se ele for colocado em um copo diferente.

Etapa operacional formal

Na fase operacional formal, as crianças são capazes de pensar em idéias abstratas. As idéias abstratas são aquelas que estão dentro da mente da criança e não na sua frente no mundo. Nesta etapa, as crianças podem inventar regras sobre como as coisas podem acontecer sem precisar de itens concretos. Piaget acreditava que havia duas partes principais da fase operacional formal: raciocínio hipotético-dedutivo e pensamento propositivo. No raciocínio hipotético-dedutivo, as crianças são capazes de adivinhar o resultado de um problema. Elas são capazes de fazer isso fazendo suposições que podem ser testadas em uma experiência. Ao testar as suposições, elas aprendem se sua suposição estava certa e se não por que não estava. No pensamento proposicional, as crianças são capazes de entender se as afirmações proferidas são verdadeiras. Elas são capazes de fazer isso sem precisar ver um exemplo dessas afirmações.

Teoria Sociocultural

Lev Vygotsky construiu sua teoria do desenvolvimento infantil sobre a importância de três coisas. Vygotsky pensava que o desenvolvimento infantil era formado principalmente a partir de interações sociais e culturais. As interações ocorrem quando duas ou mais pessoas falam e/ou trabalham juntas. Vygotsky pensou que a cultura tem um grande efeito sobre como o crescimento cognitivo se desenvolve. Vygotsky também se concentrou na linguagem. Ele sentiu que a linguagem era muito importante para mudar o modo de pensar de uma criança.

Idioma

Vygotsky pensou que o desenvolvimento infantil durante os dois primeiros anos tem a ver com a conexão direta com o mundo. Após os dois anos, a linguagem muda a maneira de pensar de uma criança. A linguagem é importante porque é como os adultos passam as idéias para as crianças. Vygotsky sentiu que o crescimento da linguagem leva a uma enorme mudança na maneira como as crianças pensam, porque elas podem comunicar idéias com os outros. As crianças falam tanto com os outros quanto com elas mesmas. Vygotsky achava que as crianças falavam sozinhas era muito importante para o desenvolvimento. Ele achava que as crianças falavam consigo mesmas para ajudar a orientar seus pensamentos. Ele chamou de conversa dirigida a si mesmo, discurso privado. A fala privada é usada quando um trabalho é difícil, depois que um erro é feito, ou quando a criança não tem certeza do que fazer. As crianças que usam a fala privada estão mais atentas e envolvidas no trabalho que estão fazendo. Também as crianças que têm dificuldade de aprender usam mais a fala privada. Isto é para ajudá-las a entender o que elas estão aprendendo.

Interações sociais e culturais

Vygotsky pensou que o aprendizado importante vem do trabalho com adultos ou colegas mais qualificados. Estes ajudantes podem ajudar a criança a descobrir como fazer diferentes trabalhos. Vygotsky pensou que existe uma gama de dificuldades em que um trabalho precisa estar. Se o trabalho está na periferia, uma criança pode aprender melhor. Vygotsky chamou esta faixa de zona de desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento proximal tem trabalhos que são difíceis de serem feitos sozinhos, mas que podem ser feitos com ajuda. A ajuda viria de um ajudante.

Quando o ajudante trabalha com a criança, ocorrem interações sociais. Vygotsky pensou que existem duas partes importantes da interação social: a intersubjetividade e o andaime. A intersubjetividade acontece quando duas pessoas começam com entendimentos diferentes. As duas pessoas interagem uma com a outra. Ao interagirem, as duas pessoas chegam ao mesmo entendimento. Os andaimes acontecem quando um professor está ajudando uma criança. O professor mudará o quanto eles ajudam com base no nível de trabalho da criança. O professor vai ajudar mais se a criança precisar. O professor também ajudará menos se a criança não precisar de ajuda. Com o tempo, o professor permite que a criança trabalhe sozinha. Quando a criança trabalha sozinha ela ou ela coloca a conversa em seu discurso particular. O peech privado é então usado para ajudar a criança a fazer o problema.