Conhecimento dos resultados

Uma experiência inicial de conhecimento de resultados foi a máquina inventada por Sidney Pressey, onde um dispositivo testou e ensinou perguntas de múltipla escolha. Note que este método diz ao usuário (por inferência) apenas se a escolha foi correta ou não. Uma vez que o material era de múltipla escolha, ele foi concebido apenas como um acréscimo à coleta de resultados de testes em sala de aula.

Posteriormente, o trabalho de treinamento em pesquisa e educação utilizou freqüentemente o termo "conhecimento de resultados".

Uma questão importante era se a pontuação seria melhorada mais se o ensino direto fosse dado antes ou depois de a pergunta ter sido feita. A resposta em ambos os casos foi (amplamente) sim. Usando filmes instrucionais, Michael e Maccoby dividiram os grupos em duas metades. Metade dos alunos recebeu material que exigia respostas ativas e explícitas. Após uma pausa, foi dada a eles a resposta correta. A outra metade não recebeu feedback. O tempo de instrução foi idêntico. O resultado mostrou um "ganho leve, mas significativo" para o procedimento de resposta ativa sem feedback, mas mais ganho quando o feedback foi fornecido. Os experimentadores mais tarde descreveram isto como "KCR" em vez de "feedback". A pesquisa sobre a resposta ativa em si é resumida na ^p614. A discussão posterior de experimentos como estes sugeriu que os resultados poderiam ser devidos à prática e não ao feedback. Indubitavelmente, a configuração tinha dado prática extra sobre as perguntas, bem como conhecimento dos resultados. Em termos técnicos, os experimentos haviam confundido os dois fatores.

Outro fator é que o conhecimento dos resultados pode dar informações ao instrutor sobre como o material pode ser melhorado. Usando um programa de ensino sobre aritmética decimal, um professor experiente pode colocar os erros dos alunos em tipos. Por exemplo, um grupo de erros deve-se ao fato de os alunos não compreenderem as regras sobre a colocação do ponto na multiplicação decimal. Isto mostra onde e como o material de aprendizagem precisa ser revisado.

O pensamento consciente não é necessário para que o conhecimento dos resultados tenha seu efeito. Pesquisas sobre o aprendizado implícito mostram que informações complexas podem ser obtidas por humanos sem sua consciência. Isto também é demonstrado por experimentos sobre o aprendizado animal que mostram os efeitos do conhecimento dos resultados sobre o comportamento posterior. Parece provável que o aprendizado inconsciente por resultados evoluiu primeiro em metazoários iniciais, e o pensamento consciente muito mais tarde. Isto é o que Reber chama de "primado do implícito", ou seja, o aprendizado implícito (inconsciente) veio em primeiro lugar na evolução.